История преподавания фразеологизмов в русском как иностранном языке

Фразеологизмы – это ценное наследие нации, которое вмещает в себе опыт тысячелетий, передававшийся от одного поколения другому в устной и письменной форме.

В методике преподавания русского языка иностранцам не раз выдвигалась мысль о составлении наряду с лексическим также и фразеологический минимум, в состав которого входят пословицы и поговорки, соответствующий определенной аудитории и уровню знаний обучающихся.

Приступая к фразеологической работе с иностранными студентами, прежде всего необходимо установить, что следует отобрать как фразеологический минимум и в какой последовательности вводить в их речь различные категории фразеологизмов. В методике преподавания русского языка иностранцам не раз выдвигалась мысль о составлении наряду с лексическим также и фразеологическим минимумом, соответствующим определенной аудитории и уровню знаний обучающихся.

На начальном и среднем этапах обучения русскому языку как иностранному лексический и грамматический материал строго ограничен рамками, и использование в учебном процессе единиц фразеологии могло бы могло бы показаться излишним [5, с. 19].

На начальном этапе обучения русскому языку как иностранному, можно вводить фразеологические единицы в программу обучения с условием, что:

• вводимые единицы не выходили за рамки лексико- грамматического материала урока;
• изучаемые фразеологические единицы должны быть объяснимы посредством синонимичного свободного словосочетания, построенного на знакомой студентам лексике;
• изучаемые единицы должны быть широко распространены в русской разговорной речи;
• изучаемые фразеологические единицы должны обладать ситуативной ценностью;
• следует учитывать общеупотребительность изучаемых единиц.

Таким образом, изучение фразеологизмов расширяет знания иностранных студентов о русском языке, формирует у них эстетический вкус, желание обогатить свой словарный запас. Посредством фразеологизмов повышается культура речи студентов, активное освоение и умелое употребление этих единиц языка значительно обогащает их устную и письменную речь.

Тема работы: История преподавания фразеологизмов в русском как иностранном языке (РКИ).

Объектом исследования является процесс изучения фразеологизмов в РКИ.

Предметом исследования выступает история преподавания фразеологизмов.

Целью исследования является комплексный анализ исторических особенностей преподавания устойчивых выражений (фразеологизмов) в РКИ.

Методы исследования, применяющиеся в этом реферате – система общенаучных (анализ, синтез, индукция, дедукция) методов исследования, предназначенных для получения объективных достоверных результатов. Среди специальных исторических методов был применен ретроспективный анализ

Структурно реферат состоит со вступления, трех разделов, заключения, а также списка литературы.

Методика обучения русскому языку как иностранному является педагогической наукой. Она входит в цикл педагогических наук и тесно связана с каждой из них, прежде всего – с дидактикой. У дидактики и методики имеется один и тот же объект исследования – вся совокупность явлений и процессов, связанных с обучением. Однако предметы исследования у них разные. Дидактика изучает общие вопросы обучения независимо от специфики конкретного учебного предмета. Методика исследует вопросы обучения конкретному учебному предмету, в данном случае – учебному предмету «Русский язык как иностранный». Отношения между дидактикой и методикой – это отношения между общей и частной теориями обучения.

Связь методики с дидактикой проявляется в общности категориального аппарата, с помощью которого описываются разные стороны процесса обучения. И той и другой наукой используются понятия целей, содержания, методов, принципов, средств обучения и др. Каждое методическое понятие глубже, чем соответствующее дидактическое, так как наряду с общими оно содержит специфические для методики компоненты. Например, принципами обучения методист понимает не только дидактические, общие для всех учебных предметов, но и специфические для методики принципы: коммуниктивности, учета родного языка и др. [6, с. 4]

Еще одно проявление связи методики с дидактикой – в единстве основных методов научного исследования, таких как изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, устный и письменный опросы, тестирование, опытное обучение, эксперимент. Методика обучения русскому языку как иностранному использует и специфические методы научного исследования – из области лингвистики: анализ формы, значения и употребления языковых явлений, сопоставление явлений родного и русского языков и др.

У методики обучения русскому языку как иностранному имеются общие черты с методикой обучения русскому языку как родному, однако отличия этих методик настолько существенны, что не позволяют считать их одной наукой. Различные по своей психологической сути процессы изучения родного и иностранного языков обусловливают разный характер целей, содержания, методов обучения и других категорий этих наук.

Много общего у методики обучения русскому языку как иностранному с методиками обучения другим иностранным языкам, в частности в области методов, приемов и средств обучения. Однако каждый язык обладает своей внутриструктурной спецификой, и перенос приемов обучения одному языку в область обучения другому без учета этой специфики не всегда целесообразен. Кроме того, обучение русскому языка как иностранному в России отличается от обучения иностранным языкам тем, что оно осуществляется в условиях языковой среды, что, с одной стороны, облегчает овладение речевой деятельностью, ас другой стороны, может препятствовать становлению речевых навыков, особенно на начальных стадиях обучения. Учет естественной языковой среды как важного фактора, влияющего на эффективность учебного процесса, – особенность методики обучения русскому языку как иностранному [7, с. 69].

Методика обучения русскому языку как иностранному связана не только с педагогическими науками, но также с лингвистикой и психологией. Данные лингвистики позволяют корректно определить содержание учебного предмета «Русский язык как иностранный», решить вопросы организации учебного материала, выделения единиц обучения, наполнения упражнений и текстов и др. Данные психологии, в частности психологии обучения неродному языку, дают возможность установить характеристики речевой деятельности как объекта овладения иностранными учащимися в курсе русского языка, психологические закономерности формирования речевых навыков и умений, факторы, воздействующие на процесс обучения и обеспечивающие его эффективность. Важны для методики и результаты исследований психологических характеристик участников процесса обучения – преподавателя и учащихся.

Педагогика, лингвистика и психология являются базовыми науками для методики обучения русскому языку как иностранному. Без них методика не может существовать и плодотворно развиваться. Способствует также развитию методики взаимодействие ее с другими областями научного знания. К ним относятся: теории коммуникации, информации, общая теория систем, математическая статистика и др.

Методикой обучения русскому языку как иностранному пройден большой путь с момента зарождения до наших дней. В 20-х годах прошлого столетия в России началось массовое обучение русскому языку в национальных средних школах, а также вузовское обучение студентов нерусских национальностей и иностранных граждан. К этому же времени относятся и первые попытки научного осмысления процесса обучения русскому языку нерусских (Г.К. Данилов, А.В. Миртов, Н.В. Чехов и другие). Внимание ученых было направлено на вопросы научного обоснования целей и содержания обучения, анализа эффективности прямого и переводного методов, разработки приемов обучения произношению, лексике и грамматике, вопросы учета родного языка в процессе обучения. Особое внимание уделялось определению статуса методики как науки и ее связей с лингвистикой. Все эти направления получили развитие в 30-е годы XX в. Наиболее значительные научные результаты были достигнуты в области разработки методики на основе данных, полученных при сопоставлении русского и родного языков учащихся (С.И. Бернштейн, Е.Д. Поливанов, Л.В.Щерба) [6, с. 7].

Новый виток в развитии методики пришелся на 50–60-е годы, когда в советских вузах значительно увеличилось число иностранных студентов. В вузах создаются кафедры и секции русского языка как иностранного, открываются подготовительные факультеты для иностранных граждан.

В этот период методика обучения русскому языку как иностранному получила свое дидактическое, лингвистическое и психологическое обоснование и окончательно оформилась как самостоятельная научная дисциплина. Были уточнены цели обучения и в соответствии с ними пересмотрено содержание обучения русскому языку, разработаны принципы отбора языкового материала и составлены первые научно обоснованные лексические и грамматические минимумы. Получили развитие вопросы обучения аспектам языка и видам речевой деятельности, сопоставительной методики и анализа художественного текста.

В 60-е годы внимание ученых направлено на разработку сознательно-практического метода применительно к обучению русскому языку как иностранному, сделаны попытки внедрить аудиовизуальный и аудиолингвальный методы обучения, а также метод программированного обучения. В середине 60-х годов XX в. опубликованы первые методики обучения русскому языку как иностранному: «Преподавание русского языка студентам-иностранцам» под редакцией И.М. Пулькиной – книга, в которой системно излагались основные вопросы методики, и «Методика преподавания русского языка иностранцам» под редакцией С.Г. Бархударова, подробно освещающая лингвистические основы обучения русскому языку. Появились программы для различных форм обучения, национально ориентированные учебники и учебники общего типа [13, с. 38].

В 1966 г. при МГУ был создан научно-методический центр русского языка, координирующий исследования в области изучения и преподавания русского языка как иностранного (в 1974 г. он реорганизован в Институт русского языка им. А.С. Пушкина). Начали регулярно выходить сборники научных статей по русскому языку как иностранному, а с 1967 г. – журнал «Русский язык за рубежом », предназначенный для советских и зарубежных преподавателей. В том же году основана Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ), объединившая усилия отечественных и зарубежных ученых в области изучения и преподавания русского языка и литературы.

70-е годы XX в. – период интенсивного развития методики. Это связано с расширением научных исследований вузовских кафедр и секций русского языка, а также Института русского языка им. А.С. Пушкина. В эти годы при ведущих вузах открываются отделения по подготовке преподавателей русского языка как иностранного, факультеты повышения квалификации и аспирантура, готовившая научные кадры по русскому языку и методике его преподавания. Методика испытывает влияние психологических теорий, в частности общей теории деятельности, психологии обучения и психолингвистики. Интенсивно развивается коммуникативно-деятельностное направление в методике, в рамках которого получает свое научное обоснование принцип коммуникативности – наиболее важный в методике. Ключевые вопросы методики в обобщенном виде представлены в трудах, посвященных проблемам обучения русскому языку как иностранному.

В те же годы получают научное обоснование лингвострановедческий аспект преподавания русского языка (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Ю.Е. Прохоров и другие), вопросы использования аудиовизуальных и технических средств обучения (Г.Г. Городилова, Г.С. Мисири, А.Н. Щукин), разрабатываются проблемы обучения научному стилю речи (О.Д.Митрофанова, Н.А. Мете, Т.В. Одинцова, Е.И. Мотина). Появляется и первый в истории методики труд, в котором системно представлены основные методы обучения русскому языку как иностранному, – книга Капитоновой Т.И. и Щукина А.Н. «Современные методы обучения русскому языку иностранцев».

В 80–90-е годы XX в. усиливается внимание к разработке частных методик, соответствующих важнейшим профилям обучения: подготовительному, курсовому, филологическому, нефилологическому. Уточняются теоретические основы методики, появляются работы, посвященные обучению аспектам языка (С.А. Барановская, М.М. Галеева, З.Н. Иевлева, Н.А. Любимова, В.И. Остапенко, В.И. Половникова, Г.И. Рожкова, И.П. Слесаре- ва и др.), видам речевой деятельности (Л.С. Журавлева, М.Д. Зиновьева, Д.И. Изаренко, В.П. Павлова и другие), функциональным стилям (Е.А. Земская, О.Д. Митрофанова, С.А.Хавронина), русскому речевому этикету (Н.И.Формновская). Активно разрабатывается теория учебника русского языка как иностранного (А.Р.Арутюнов, М.И.Вятютнев). Важным событием стала публикация словаря методических терминов, который в значительной мере способствует упорядочению терминологии, используемой в научных трудах [6, с. 9].

Фразеологизм употребляется как некоторое целое, не подлежащее дальнейшему разложению и обычно не допускающее внутри себя перестановки своих частей. Семантическая слитность фразеологизмов может варьировать в достаточно широких пределах: от невыводимости значения фразеологизма из составляющих его слов во фразеологических сращениях (идиомах) до фразеологических сочетаний со смыслом, вытекающим из значений, составляющих сочетания. Превращение словосочетания в устойчивую фразеологическую единицу называется лексикализацией.

Различные ученые по-разному интерпретируют понятие фразеологизма и его свойств, однако наиболее последовательно выделяемыми различными учеными свойствами фразеологизма являются: воспроизводимость, устойчивость, сверхсловность (раздельнооформленность), принадлежность к номинативному инвентарю языка [4, с. 92].

Среди спорных вопросов фразеологии лингвистический статус компонента фразео­логической единицы вызывает наибольшие разногласия. Одни ученые считают, что фразеологический компонент является семантически опустошенным строевым эле­ментом (В.П.Жуков, А.И.Молотков); другие рассматривают компонент фразео­логической единицы как специ­фически употребленное слово (Ю.А.Гвоздарёв, A.B.Кунин, А.М.Мелерович, В.М.Мокиенко). Впрочем, значение одного и того же ком­понента отличается в составе разных фразео­логических единиц. Данные примеры говорят о некоторой авто­номности фразеологического компонента, что дает нам основания утверждать, что ком­поненты не теряют окончательно свои словесные свойства в составе фразеологических единиц. Компоненты фразеологических элементов играют исключительно важную роль в формировании их се­мантической структуры [8, с. 445].

Фразеологические выражения – устойчивые в своём составе и употреблении фразеологические обороты, которые не только являются семантически членимыми, но и состоят целиком из слов со свободным номинативным значением. Их единственная особенность – воспроизводимость: они используются как готовые речевые единицы с постоянным лексическим составом и определенной семантикой.

Часто фразеологическое выражение представляет собой законченное предложение с утверждением, назиданием или выводом. Примерами таких фразеологических выражений являются пословицы и афоризмы. Если во фразеологическом выражении отсутствует назидание или имеются элементы недосказанности, то это поговорка или крылатая фраза. Другим источником фразеологических выражений является профессиональная речь. В категорию фразеологических выражений попадают также речевые штампы – устойчивые формулы типа всего хорошего, до новых встреч и т. п.

Многие лингвисты не относят фразеологические выражения к фразеологическим единицам, так как они лишены основных признаков фразеологизмов

Понимая под фразеологией совокупность устой­чивых сочетаний слов, которые в яркой образной форме выражают понятия, суждения, отражают явления действительности, следует отметить их «двусмысленность», т. е. помимо своего прямого значения они имеют ярко выраженный иносказа­тельный смысл. Например, часто можно слышать от собеседника, дающего кому-либо отрицательную характеристику: «Да у него это на лбу написано (или: на лице написано)».

Как считает Н.Б.Усачева, выражение «на лбу написано» воспринимается нами в переносном смысле: это недостатки, достой­ные осуждения и порицания, которые невозможно скрыть. А когда-то это выражение имело дословный смысл. В старину, перед ссылкой, осужденных преступников, для того чтобы они не могли бежать из ссылки и скрыться, клеймили, наносили буквы на лбу и на щеках: ВОР. И слово это невозможно было вытравить: буквы четко выступали на коже. От обычая подобной расправы с преступниками пошли выражения заклеймить позором и прожженный (прожженный плут) и т.п. [9, с. 73]

Отпечаток прошлого несут на себе и выражения – держи карман шире, остаться с носом и др.; которые также имели когда-то дословный смысл, а сейчас употребляются в переносном значении.

При этом выражения играть первую скрипку, ловить рыбу в мутной воде и т.п. могут упо­требляться сейчас и в прямом смысле, но воспри­нимаем мы их в переносном, образном качестве [9, с. 74].

Исходя из определения фразеологизма как устой­чивого словосочетания, единицы языковой системы, отличающейся лексической неделимостью, необхо­димо обратить внимание на орфографию и пунктуа­цию в границах фразеологизма: составляющие фразеологизма, восходящие к собственным именам, следует писать со строчной буквы, т.к. компонент фразеологизма не может рассматриваться как имя собственное (например: валять ваньку, показать кузькину мать, кануть в лету, филькина грамота и т.п., исключения: Бог, Господь); поскольку в качестве самостоятельной единицы языка фразеологизм неделим на составляющие, не рекомендуется ставить знаки препинания в выражениях типа: ни рыба ни мясо, без сучка без задоринки, не мытьем так катаньем и т.п.

Особую группу фразеологизмов составляют идиомы. Идиоматические выражения – это свойственные только данному языку и дословно непереводимые на другой язык, неизменяемые словосочетания, значения которых не совпадают со значением слов, их составляющих (например: бить баклуши, попадать впросак, кот наплакал, стреляный воробей и т.п.).

«Неразложимость» идиом хорошо видна в сравне­нии с другими фразеологическими сочетаниями, смысл которых, как правило, обусловлен лекси­ческим значением входящих в них слов (например: хмурить брови, язык заплетается, потупить взор и т.п.) [9, с. 80].

По своим стилистическим характеристикам фразеологизмы делятся на нейтральные, высокие или стилистически сниженные: разговорные и просторечные. Эмоционально-экспрессивная окрас­ка передается с помощью помет: шутливое, ирони­ческое, неодобрительное, пренебрежительное, фамильярное и т.п.

С точки зрения актуальности применения фразео­логизмы могут быть устаревшими и новыми. Так, например, заимствованное из старинной канцеляр­ской терминологии, выражение положить под сукно идет с пометой «устаревшее». Сукном в свое время покрывали столы в различных учреждениях. Дело, за которое чиновник желал получить с просителя взятку, клали под сукно, и оно могло пролежать там недели и месяцы без какого-либо движения. Выражение приобрело смысл: «оставить без внима­ния, не дать ходу».

Если когда-то это выражение входило в активный запас фразеологизмов языка, то теперь употребляется редко. А некоторые вообще составляют пассивный запас и практически не употребляются в разговорной речи. Устаревшему фразеологизму тянуть нищего за суму (значение: говорить медленно, нудно, не по существу) в современном языке соответствует выражение тянуть кота за хвост; выражению андроны едут – бред сивой кобылы, фразеологизму одного сукна епанча – часто употребляемое в современном языке два сапога пара.

Каждая из указанных выше пар представляет собой фразеологические синонимы. Под фразеологи­ческими синонимами понимаются фразеологизмы с близким значением, обозначающие одно и то же понятие, но отличающиеся друг от друга оттенками значений, стилистической окраской, а иногда и тем, и другим одновременно [8, с. 433].

Некоторые выражения сопровождаются фразеологизмами, составляющими вместе один синонимический ряд. Например, складывать оружие (разг.) – спускать флаг (книжн.) – становиться на колени (разг.). Общее значение у данного ряда фразеологических синонимов: признавая себя побежденным, прекратить борьбу. Но выражение становиться на колени имеет допол­нительный оттенок значения: признавать себя побеж­денным, подчиняться победителю.

В пословицах и поговорках заключены наблюде­ния, опыт и оценка человеческой деятельности. А творец этих словесных миниатюр – народ.

В контексте взаимодействия числа и фразеологии следует отметить, что ученые традиционно соотносили число с вещью, а позднее – с логосом. Ведь число – это Вселенная, а числительные – языковедение.

Фразеология – это средство языка, а следовательно, и литературы, и публицистики. Фразеологизм – не просто стойкое соединение слов, не просто языковое и стилистическое средство. Фразеологизм – это выражение, в котором всегда есть часть менталитета нации, ее мировосприятия, ее культуры – ее лица.

Фразеологизмы русского языка, как известно, собраны во фразеологических словарях и справочниках и в толковых словарях русского языка. В них фразеологизмы описаны по-разному: во фразеологическом словаре дается полное лексикографическое описание фразеологизмов, во фразеологических справочниках – краткий рассказ о происхождении и употреблении фразеологизмов. В толковых словарях разъясняется лексическое значение фразеологизма и иногда приводится пример его употребления.

Все это требует от студентов навыка нахождения нужной фразеологической единицы в вышеуказанных учебниках. С фразеологическими словарями и справочниками студенты знакомятся впервые, поэтому сведения о них целесообразно дать преподавателю в своем сообщении, план которого может быть следующим:

• в каких книгах собраны фразеологизмы русского языка;
• отличие в описании фразеологизмов во фразеологических словарях, справочниках и толковых словарях русского языка;
• расположение фразеологизмов во фразеологическом словаре;
• прием поиска нужных словарных статей во фразеологическом словаре.

В практических курсах русского языка на протяжении ХХ века выделяется особый аспект — лингвострановедение, предполагающий ознакомление иностранных учащихся с Россией, ее народом, историей и культурой через посредство русского языка и в процессе его изучения.

Языковая фразеология и афористика наряду с безэквивалентной и фоновой (неполноэквивалентной) лексикой и невербальными средствами общения являются основными объектами лингвострановедческой работы.

Поскольку национальное своеобразие культуры находит выражение прежде всего в лексике и фразеологии, то именно лексические и фразеологические единицы являются объектом сопоставительного лингвострановедения. Сопоставление лексических единиц следует производить с целью выявления реалий, коннотаций и национально-культурного фона [6, с. 171].

В истории изучения русского языка как иностранного лингвострановедение следует отличать от культуроведения — учебной дисциплины, «предметом которой является определенным образом отобранная и организованная совокупность сведений о культуре страны изучаемого языка, необходимых для осуществления речевого общения на этом языке, и включаемая в учебный процесс с целью обеспечения решения образовательных и интеллектуальных задач обучения» [1, с. 128].

В советский период (до 1991 года) в лингвострановедении длительное время преобладал имманентный подход, когда национально-культурная специфика языка и текстов изучалась безотносительно к национальному составу обучаемых. Широко практиковались лингвострановедческие пособия, адресованные любым иностранцам, изучающим русский язык. В меньшей степени уделялось внимание проблемам сопоставительного лингвострановедения [6, с. 170].

В ХХІ веке с традиционным лингвострановедением сополагается такая относительно новая филологическая дисциплина, как лингвокультурология, которая «изучает определенным образом отобранную и организованную совокупность культурных ценностей, исследует живые коммуникативные процессы порождения и восприятия речи, опыт языковой личности и национальный менталитет, дает системное описание языковой «картины мира» и обеспечивает выполнение образовательных, воспитательных и интеллектуальных задач обучения» [1, с. 134]. Лингвокультурология предполагает целостное изучение проблемы взаимодействия языка и культуры в теоретическом ракурсе, а также контрастивный подход к анализу культурологических сфер разных языков, базирующийся на теории лингвистической относительности.

Что же касается фразеологизмов, то значительное внимание в области лингвострановедения традиционно уделялось национально-культурной семантике русской фразеологии и языковых афоризмов. На протяжении ХХ века стало очевидно, что фразеологизм может отражать национальную культуру комплексно (идиоматическое значение фразеологической единицы), расчлененно (единицами состава фразеологической единицы), а также через словосочетания — прототипы фразеологической единицы.

Приведем практический  пример. Из истории всем известно, что ярчайшим символом лингвострановедения России является медведь. На основе представлений о силе и мощи медведя в русском языке возникли устойчивые сравнения: сильный, здоровый как медведь; сила как у медведя. Медведь в русском языковом сознании вызывает также ассоциации с неуклюжестью, отсюда сравнение: неуклюжий, неповоротливый как медведь.

Существует множество фразеологизмов, в состав которых входит слово медведь и его производные: медведь на ухо наступил, делить шкуру неубитого медведя, медвежий угол и др.

Образ медведя нашел отражение в пословицах: Медведи — плохие соседи, Медведя бояться — от белки бежать, Медведь корове не брат, Два медведя в одной берлоге не уживутся и др.

К тому же на протяжении истории медведь как национальный маркер культуры отразился в русской геральдике (гербы Ярославля и Новгорода), в живописи («Утро в сосновом бору» Шишкина), в фольклоре (сказки «Мужик и медведь», «Маша и медведь», «Мужик, медведь и лиса», «Напуганные медведь и волки», «Сказка об Ивашке-медвежьем ушке» и др.), в литературе (сказка Л. Толстого «Три медведя», басня И.А. Крылова «Квартет», «Генерал топтыгин» Н. Некрасова; медведь, появляющийся во сне Татьяны в романе Пушкина «Евгений Онегин», пьеса А. Чехова «Медведь», сходство героя «Мертвых душ» Собакевича с медведем и др.). В советский период истории этот зооним — национальный символ репродуцируется в различных социокультурных сферах (эмблема Олимпиады-80), в изделиях народно-художественных промыслов (каргопольская и богородская игрушка).

В современный период истории образ медведя функционирует как прагмоним в рекламе, в сфере торговли и бытовых услуг: названия конфет «Мишка косолапый», «Мишка на Севере» и др.

В истории формирования методики преподавания русского языка как иностранного были решены следующие актуальные проблемы: описания коммуникативных потребностей студентов, обучающихся русскому языку в тех или иных условиях; разработки учебных программ и учебников в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами по русскому языку как иностранному; тестирования уровней владения языком; лингвострановедения и лингвокультурологии; индивидуализации обучения; использования современных технических средств.

В тоже само время остаются актуальными проблемы разработки лингвистических, в том числе социо- и психолингвистических, а также психолого-педагогических основ обучения русскому языку как иностранному.

Студенты, изучающие русский язык, не могут ограничиваться запоминанием фразеологизмов, так как их понимание связано со знанием конкретных исторических фактов.

Обучение фразеологизмам иноязычных студентов, изучающих русский язык во внеязыковой среде, сопровождается трудностями, что способствует ограничению коммуникативных возможностей. Изучение русских фразеологизмов в условиях внеязыковой и культурной среды очень важно, так как фразеология является источником богатой страноведческой и культуровед­ческой информации и может удовлетворить познавательный интерес иностранных студентов.

Минимизация фразеологического состава должна осуществляться с ориентацией на конкретные условия обучения иностранных студентов, что предполагает необходимость учета целого комплекса специфических лингвистических и экстралингвистических факторов.

История изучения РКИ продемонстрировала, что русские фразеологизмы, в т.ч. пословицы и поговорки, а также скороговорки обладают великолепными дидактическими свойствами. Ритмика, сочетания труднопроизносимых звуков, страноведческие детали составляют такой комплекс особенностей русского звучащего текста, который несравним по дидактической ценности ни с одним искусственным упражнением. Большое познавательное значение имеют и тексты детских сказок, особенно тогда, когда у них есть зарубежные аналоги.

Кроме этого, фразеологический минимум должен быть хорошо согласован с грамматическим, лексическим, тематико-ситуативным, страноведческим минимумами, созданными для тех же условий обучения.

При отборе учебного материала в ходе изучения РКИ наряду с фразеологизированными конструкциями уже в течении длительного времени учитываются следующий фактор: способность грамматической единицы (формы или конструкции) служить моделью для образования аналогичных форм, причем в данном случае должны быть исключены языковые единицы, употребление которых обусловлено, связано лексически или стилистически.

Таким образом, правильное и уместное использование фразеологизмов придает речи неповторимое своеобразие, особую выразительность, образность и меткость. Поэтому изучение русского языка иностранными студентами невозможно без обращения к его фразеологии, которая представляет собой один из наиболее сложных для усвоения уровней русского языка.

1. Баранов А. Н. Аспекты теории фразеологии / А. Н. Баранов, Д. О. Добровольский. – М. : Знак, 2008. – 656 с.
2. Баско Н. В. Словарь-справочник: Фразеологизмы в русской речи / Н. В. Баско. – М. : Флинта Наука, 2009. – 273 с.
3. Даль В. Толковый словарь живого великого русского языка / В. Даль. – М. : Русский язык, 1991. – 687 с.
4. Розенталь Д. Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы / Д. Э. Розенталь. – М. : Изд-во МГУ, 2011. – 368 с.
5. Русская фразеология. Историко-этимологический словарь / Под ред. В. М. Мокиенко. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2005. – 635 с.
6. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку : учеб, пособие для высш. учеб, заведений/ [Г.М. Васильева и др.] ; под ред. И.П. Лысаковой. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 270 с.
7. Снитко Е. С.Русский язык как деятельность: современные направления научного описания : тексты лекций / Е. С. Снитко, Е. С. Василенко ; Киев. нац. ун-т им. Тараса Шевченко. – К. : Киевский университет, 2013. – 159 с.
8. Фразеологизм и слово в национально-культурном дискурсе (лингвистический и лингвометодический аспекты): междунар. науч.-практ. конф., посвященная юбилею д.ф.н., проф. Алины Михайловны Мелерович / редкол. В. М. Мокиенко [и др.]. – М.; Кострома : Элпис, 2008. – 615 с.
9. Фразеологизм: семантика и форма: Сб. ст., посвященных юбилею профессора кафедры рус. яз. Курганского гос. ун-та Валентины Андреевны Лебединской / отв. ред. Н. Б. Усачева; Курганский гос. ун-т. – Курган : [б.и.], 2001. – 161 с.
10. Фразеологизмы русского языка / сост., предисл. М. Ф. Худякова. – Екатеринбург : Уральское изд-во, 2009. – 208 с.
11. Фролова Т. Я.Русский язык / Т. Я. Фролова, М. Г. Маркина-Гурджи. – К. : Грамота, 2013. – 63 с.
12. Шанский Н. М. Опыт этимологического словаря русской фразеологии / Н. М. Шанский, В. И. Зимин, А. В. Филиппов – М. : Рус. яз., 2007. – 240 с.
13. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного / А. Н. Щукин. – М. : Русский язык. 2003. – 334 с.

Приложение А

Ориентировочный список наиболее часто употребляемых фразеологизмов

1. Бабушка надвое сказала.
2. Бежать высунув язык.
3. Без сучка без задоринки.
4. Белая ворона.
5. Бить в одну точку.
6. Бить ключом.
7. Биться как рыба об лёд.
8. Блуждать в потёмках.
9. Больное место.
10. Больной вопрос.
11. Бояться собственной тени
12. Брать кого-либо за сердце/душу.
13. Брать кого-либо под крылышко.
14. Брать с потолка.
15. Браться за ум.
16. Бросать камешки в чей-либо огород.
17. Бросать слова на ветер.
18. Бросаться кому-либо в глаза.
19. Бросаться словами.
20. Бросить тень на кого-либо /что-либо.
21. Быть между молотом и наковальней.
22. Быть на голову выше.
23. Быть на дружеской ноге.
24. Быть на ножах.
25. Быть на седьмом небе.
26. Быть не в своей тарелке.
27. Быть не из робкого десятка.
28. Быть не ко двору.
29. Быть не на своём месте.
30. Быть одетым с иголочки.
31. Быть у кого-либо под башмаком.
32. Быть связанным своим словом.
33. Валить в одну кучу.
34. Валить с больной головы на здоровую.
35. Валиться из рук.
36. Вариться в собственном соку.
37. Вбивать в голову.
38. Вбивать клин между кем-либо.
39. Вертеться как белка в ко-лесе.
40. Вертится у кого-либо на языке.
41. Вешать нос.
42. Взвешивать свои слова.
43. Вздохнуть свободно.
44. Взять быка за рога.
45. Взять голыми руками.
46. Взять себя в руки.
47. Взять слово.
48. Видеть кого-либо насквозь.
49. Видно как на ладони.
50. Видно птицу по полёту.
51. Вилами на воде писано.
52. Висеть в воздухе.
53. Висеть на волоске.
54. Висеть на телефоне.
55. Витать в облаках
56. Вить верёвки из кого-либо.
57. Вкладывать душу во что- либо.
58. Влететь в копеечку.
59. Влюбиться по уши.
60. Вогнать кого-либо в краску.
61. Водить кого-либо за нос.
62. Водой не разольёшь.
63. Воды не замутит.
64. Войти в историю.
65. Войти в колею.
66. Войти в роль.
67. Волосы становятся дыбом.
68. Вот где собака зарыта.
69. Вписать новую страницу во что-либо.
70. В подмётки не годится кому-либо.
71. Врастать корнями.
72. Вставать с левой ноги.
73. Вставать с петухами.
74. Вставлять палки в колёса.
75. Встречать в штыки.
76. Вступить в строй.
77. В ус не дуть.
78. Выбивать у кого-либо почву из-под ног.
79. Выбить кого-либо из колеи.
80. Выбить кого-либо из седла.
81. Выбросить кого-либо/что- либо из головы.
82. Выводить кого-либо из себя.
83. Выводить из строя кого- либо! что-либо.
84. Выводить кого-либо на чистую воду.
85. Выеденного яйца не стоит.
86. Выйти из пелёнок.
87. Выйти из себя.
88. Выйти из строя.
89. Выйти сухим из воды.
90. Вылететь в трубу.
91. Вынести что-либо на своих плечах.
92. Выносить сор из избы.
93. Вырастать в чьих-либо глазах.
94. Вырвать что-либо с корнем.
95. Высосать что-либо из пальца.
96. Вытягиваться в струнку.
97. Гадать на кофейной гуще.
98. Гладить кого-либо по головке.
99. Гладить кого-либо против шерсти.
100. Глаза разбегаются.
101. Глаза разгорелись у кого-либо на что-либо.
102. Говорить под руку.
103. Голова идёт кругом.
104. Голодный как волк.
105. Горит в руках.
106. Готов сквозь землю провалиться.
107. Гусей дразнить.
108. Давать кому-либо сдачи.
109. Дальше ехать некуда.
110. Два сапога пара.
111. Делать из мухи слона.
112. Делать погоду.
113. Делать что-либо с закрытыми глазами.
114. Делать что-либо спустя рукава.
115. Делить шкуру неубитого медведя.
116. Денег куры не клюют у кого-либо.
117. Держать кого-либо в чёрном теле.
118. Держать камень за пазухой.
119. Держать нос по ветру.
120. Держать себя в руках.
121. Держать ухо востро с кем-либо.
122. Держать язык за зубами.
123. Держаться в тени.
124. Длинный язык у кого-либо.
125. Доводить кого-либо до белого каления.
126. Долгая песня.
127. Достать из-под земли.
128. До упаду.
129. Доходить до чьих-либо ушей.
130. Дрожать как осиновый лист.
131. Душа нараспашку у кого- либо.
132. Душа не на месте у кого- либо.
133. Душа ушла в пятки у кого-либо.
134. Дырявая голова у кого- либо.
135. Есть ещё порох в пороховницах.
136. Ехать зайцем.
137. Ждать у моря погоды.
138. Жить душа в душу.
139. Жить как кошка с собакой.
140. Жить как на вулкане.
141. Жить на широкую ногу.
142. Жить припеваючи.
143. Заблудиться в трёх соснах.
144. Заварить кашу.
145. Заглядывать в душу кому-либо.
146. Заговаривать зубы кому-либо.
147. Задать перцу кому-либо.
148. Задеть кого-либо за живое.

149  Задирать нос.

150  Зайти в тупик.

151  Закинуть удочку насчёт чего-либо.

152  Заколдованный круг.

153  Закрадываться в душу.

154  Закрывать на что-либо глаза.

155  Замести следы.

156  Замкнуться в себе.

157  Заморить червячка.

158. Зарубить [себе] на носу.
159. Заткнуть за пояс кого-либо.
160. Звёзд с неба не хватает.
161. Зелёная улица.
162. Знать что-либо вдоль и поперёк.
163. Знать все ходы и выходы.
164. Знать что-либо как свои пять пальцев.
165. Знать меру.
166. Золотая середина.
167. Золотое дно.
168. Золотые руки у кого-либо.
169. Зондировать почву.
170. Играть первую скрипку в чём-либо.
171. Играть с огнём.
172. Идти в гору.
173. Идти в огонь и в воду.
174. Идти куда глаза глядят.
175. Идти на поводу у кого-либо.
176. Идти по чьим-либо стопам.
177. Идти против течения.
178. Излить душу кому-либо.
179. Измерить кого-либо взглядом.
180. Из одного теста.
181. Из ряда вон выходящий.
182. Иметь вес.
183. Иметь голову на плечах.
184. Искать вчерашний день.
185. Искать/не найти днём с огнём.
186. Искать иголку в стоге сена.
187. Искры из глаз посыпались у кого-либо.
188. Испить чашу до дна.
189. Испортить всю музыку.
190. И ухом не ведёт.
191. Ищи ветра в поле.
192. Как аршин проглотил.
193. Как без рук.
194. Как в аптеке.
195. Как в воду глядел.
196. Как в воду опущенный.
197. Как ветром сдуло кого- либо /что-либо.
198. Как гора с плеч свалилась.
199. Как гром среди ясного неба.
200. Как дважды два четыре.
201. Как две капли воды.
202. Как за каменной стеной.
203. Как из-под земли вырос.
204. Как из рога изобилия.
205. Как корова языком слизала.
206. Как на иголках.
207. Как небо от земли.
208. Как об стенку горох.
209. Как по маслу.
210. Как по нотам разыграть.
211. Как рукой сняло.
212. Как рыба в воде.
213. Как с гуся вода.
214. Как сельдей в бочке.
215. Как сквозь землю провалился.
216. Как снег на голову.
217. Как чёрт от ладана.
218. Камень на сердце у кого- либо.
219. Камень с души свалился у кого-либо.
220. Камня на камне не оставить.
221. Капля в море.
222. Кататься как сыр в масле.
223. Катиться под гору.
224. Каши не сваришь с кем- либо.
225. Кидать в жар кого-либо.
226. Клевать носом.
227. Клин клином вышибать.
228. Когда рак свистнет.
229. Кот наплакал.
230. Кошки скребут на душе у кого-либо.
231. Краеугольный камень.

232  Красивый жест.

233  Красный как рак.

234  Крепкий орешек.

235  Кричать о чём-либо на всех перекрёстках.

236  Кровь с молоком.

237  Кто в лес, кто по дрова.

238. Куда ветер дует.
239. Купить кота в мешке.
240. Курам на смех.
241. Кусать себе локти.
242. Лёгкая рука у кого-либо.
243. Лёгок на подъём.
244. Лёд тронулся.
245. Лезть в бутылку.
246. Лезть в душу.
247. Лезть из кожи вон.
248. Лить воду на чью-либо мельницу.
249. Лить как из ведра.
250. Лить крокодиловы слёзы.
251. Ловить на лету.
252. Ловить кого-либо на слове.
253. Ловить рыбу в мутной воде.
254. Ломать голову над чем- либо.
255. Ломать копья.
256. Ломиться в открытую дверь.
257. Лопнуть как мыльный пузырь.
258. Мастер на все руки.
259. Махнуть рукой на кого-либо/ что-либо.
260. Медведь на ухо наступил кому-либо.
261. Медвежья услуга.
262. Менять кукушку на ястреба.
263. Мерить на свой аршин.
264. Метать громы и молнии.
265. Мир тесен.
266. Много воды утекло.
267. Море по колено кому-либо.
268. Мотать себе на ус.
269. Моя хата с краю.
270. Мурашки бегают по спине у кого-либо.
271. Мутить воду.
272. Мухи не обидит.
273. Мышиная возня.
274. Набить руку на чём-либо.
275. Набрать в рот воды.
276. На вес золота.
277. Навострить лыжи.
278. Навострить уши.
279. Навязнуть в зубах.
280. Надеяться как на каменную гору.
281. Надуть губы.
282. Нажимать на все кнопки.
283. Нажимать на все педали.
284. Называть вещи своими именами.
285. Найти себя.
286. Наклеивать ярлыки.
287. На лбу написано.
288. Наломать дров.
289. Намылить шею кому-либо.
290. Нанести удар из-за угла.
291. Напустить туману.
292. Насолить кому-либо.
293. Наступать кому-либо на пятки.
294. Находиться на точке замерзания.
295. Нашла коса на камень.
296. Не видать как своих ушей.
297. Не видеть дальше своего носа.
298. Не видеть леса за деревьями.
299. Не видеть света белого.
300. Не выходит из головы.
301. Не за горами.
302. Не лезет за словом в карман.
303. Нем как рыба.
304. Не мытьём, так катаньем.
305. Не находить себе места.
306. Не нюхать пороху.
307. Не от мира сего.
308. Не ударить лицом в грязь.
309. Не уметь двух слов связать.
310. Не фунт изюму.
311. Нечист на руку.
312. Не чуять ног под собой.
313. Ни два ни полтора.
314. Ни жив ни мёртв.
315. Ни за какие коврижки.
316. Ни кола ни двора.
317. Ни к селу ни к городу.
318. Ни на что не похоже.
319. Ни пуха ни пера!
320. Ни рыба ни мясо.
321. Нож острый.
322. Номер не пройдёт.
323. Носа не высунуть.
324. Носить воду решетом.
325. Нужен как прошлогодний снег.
326. Обвести кого-либо вокруг пальца.
327. Обещать золотые горы.
328. Обивать пороги.
329. Обратиться не по адресу.
330. Один как перст.
331. Одна нога здесь, другая там.
332. Одного поля ягода.
333. Оказаться между двух огней.
334. Оказаться между небом и землёй.
335. Окатить холодной водой.
336. Окунуться с головой.
337. Опустить руки.
338. Оставить кого-либо с носом.
339. Остаться на бобах.
340. Остаться у разбитого корыта.
341. Откладывать на чёрный день.
342. Открывать Америку.
343. Открывать кому-либо глаза ни кого-либо/что-либо.
344. Открывать кому-либо душу/сердце.
345. Открывать свои карты.
346. Откуда сыр-бор загорелся.
347. Палец о палец не ударить.
348. Палка о двух концах.
349. Пальца в рот не клади.
350. Пальцем никого не тронуть.
351. Пальчики оближешь.
352. Первая ласточка.
353. Перегибать палку.
354. Переливать из пустого в порожнее.
355. Переломить себя.
356. Перемывать косточки кому-либо.
357. Переполнить чашу терпения.
358. Песенка спета чья-либо.
359. Писать как курица лапой.
360. Плавать как топор.
361. Плакаться в жилетку.
362. Платить той же монетой кому-либо.
363. Плевать в потолок.
364. Плестись как черепаха.
365. Плыть по течению.
366. Побывать в чьей-либо шкуре.
367. Погнаться за двумя зайцами.
368. По горячим следам.
369. Подвернуться под руку.
370. Подвести кого-либо под монастырь.
371. Подводные камни.
372. Под горячую руку.
373. Поджать хвост.
374. Подлить масла в огонь.
375. Подложить свинью кому-либо.
376. Поднести пилюлю кому-либо.
377. Поднимать на щит кого-либо.
378. Под носом у кого-либо.
379. Поднять всех на ноги.
380. Подписываться под чем-либо обеими руками.
381. Подрезать кому-либо крылья
382. Под сурдинку.
383. Пожинать плоды.
384. Поймать кого-либо на удочку.
385. Показать, где раки зимуют.
386. Показать когти.
387. Показать пятки.
388. Показать товар лицом.
389. Полная чаша.
390. Положа руку на сердце.
391. Положить зубы на полку.
392. Положить кого-либо на обе лопатки.
393. Положить что-либо под сукно.
394. Попадаться кому-либо на язык.
395. По пальцам можно сосчитать.
396. Попасть в переплёт.
397. Попасть в точку.
398. Попасть как кур во щи
399. Попасть кому-либо на зубок.
400. Попасть не в бровь, а в глаз.
401. Попасть пальцем в небо.
402. Попасться на чью-либо удочку.
403. Пороху не выдумает.
404. Пороху не хватает у кого-либо.
405. Посадить кого-либо в галошу.
406. Последний крик моды.
407. Последняя капля.
408. Последняя спица в колеснице.
409. После дождичка в четверг.
410. Поставить вопрос ребром.
411. Поставить всё на карту.
412. Поставить кого-либо в тупик.
413. Поставить крест на ком-либо/чём-либо.
414. Поставить кого-либо на своё место.
415. Почивать на лаврах.
416. Прибирать кого-либо к рукам.
417. Привести кого-либо в себя.
418. Приложить руку к чему- либо.
419. Принимать за чистую монету.
420. Припирать кого-либо к стенке.
421. Притянуть что-либо за уши.
422. Пробный шар.
423. Провалиться с треском.
424. Проглотить пилюлю.
425. Проглотить язык.
426. Прожужжать все уши кому-либо.
427. Пройти сквозь огонь и воду.
428. Пройтись по чьему-либо адресу.
429. Пропускать мимо ушей.
430. Проходить красной нитью.
431. Прятать концы в воду.
432. Птичьего молока не хватает.
433. Пуд соли съесть с кем-либо.
434. Пускать кому-либо пыль в глаза.
435. Пустить козла в огород.
436. Пушкой не прошибёшь.
437. Работать засучив рукава.
438. Работать не покладая рук.
439. Разбиваться в лепёшку.
440. Развесить уши.
441. Развязать кому-либо руки.
442. Развязать язык.
443. Разрядить атмосферу.
444. Расхлёбывать кашу.
445. Рвать и метать.
446. Рвать на себе волосы.
447. Рвать кого-либо на части.
448. Реветь белугой.
449. Родиться в сорочке.
450. Родиться под счастливой звездой.
451. Рубить сплеча.
452. Рубить сук, на котором сидишь.
453. Рука не дрогнет у кого- либо.
454. Рука не поднимается у кого-либо.
455. Руки коротки.
456. Руки не доходят до чего- либо.
457. Руки чешутся у кого-либо.
458. Рукой не достанешь кого- либо.
459. Рыть яму кому-либо.
460. Садиться на любимого конька.
461. Садиться на шею кому- либо.
462. Садиться не в свои сани.
463. Сами с усами.
464. Сапоги всмятку.
465. Сбрасывать маску.
466. Светлая голова.
467. Сводить концы с концами.
468. Своротить горы.
469. Связать кого-либо по рукам и ногам.
470. Сглаживать острые углы.
471. Сгорать со стыда.
472. Сгущать краски.
473. Сдавать в архив.
474. Семь потов сошло с кого- либо.
475. Семь пятниц на неделе у кого-либо.
476. Сердце/душа не лежит к кому-либо/чему-либо.
477. Сердце/душа разрывается на части у кого-либо.
478. Сесть в лужу.
479. Сесть на мель.
480. Сжечь корабли/мосты.
481. Сидеть между двух стульев.
482. Сидеть на чемоданах.

483  Сидеть сложа руки.

484  Склонять кого-либо во всех падежах.

485  Скользить по поверхности.

486  Сколько лет, сколько зим!

487. Слабая струнка.
488. С лёгким сердцем.
489. С лёгкой руки кого-либо.
490. След простыл.
491. Сломать лёд.
492. С луны свалился.
493. Слышно, как муха пролетит.
494. Слюнки текут.

495 Сматывать удочки.

496. Смеяться в кулак.
497. Смотреть в корень.
498. Смотреть в оба.
499. Смотреть кому-либо в рот.
500. Смотреть но кого-либо/что-либо другими глазами.
501. Смотреть как баран на новые ворота.
502. Смотреть на кого-либо сверху вниз.
503. Смотреть сквозь пальцы на что-либо.
504. Смотреть сквозь розовые очки.
505. Снимать пенки.
506. Снимать с кого-либо стружку.
507. Снять перед кем-либо шляпу.
508. Собаку съел на/в чём-либо.
509. Совать нос во что-либо.
510. Сон в руку.
511. Сорить деньгами.
512. Со скрипом.
513. С открытой душой/с открытым сердцем.
514. Спать без задних ног.
515. С плеч долой.
516. Спутать все карты кому- либо.
517. Сражаться с ветряными мельницами.
518. Ставить во главу угла.
519. Ставить кого-либо на ноги.
520. Ставить на одну доску.
521. Ставить что-либо с ног на голову.
522. Ставить точки над и.
523. Становиться на дыбы.
524. Старо как мир.
525. Стирать грани.
526. Стоит как вкопанный.
527. Стоять за кого-либо/что-либо горой.
528. Стоять над душой у кого-либо.
529. Стоять поперёк горла у кого-либо.
530. Стоять поперёк дороги кому-либо.
531. Стреляный воробей.
532. Стрелять из пушки по воробьям.
533. Стричь всех под одну гребёнку.
534. Строить на песке.
535. С тяжёлым сердцем.
536. Считать ворон.
537. Сыт по горло.
538. Танцевать от печки.
539. Таскать каштаны из огня.
540. Тащить кого-либо за уши.
541. Тёплое местечко.
542. Терять голову.
543. Терять почву под ногами.
544. Тише воды, ниже травы.
545. Толочь воду в ступе.
546. Трещать по швам.
547. Тяжёлая артиллерия.
548. Тяжёл на подъём.
549. Тянуть время.
550. Тянуть за язык кого-либо.
551. Убить двух зайцев.
552. Ударить как обухом по голове.
553. Ударить по рукам.
554. Узнать что-либо из первых рук.
555. Уйти в кусты.
556. Уйти в себя.
557. Уйти с головой во что-либо.
558. Указать кому-либо на дверь.
559. Умывать руки.
560. Уносить ноги.
561. Упасть с неба на землю
562. Устраивать сцену.
563. Утереть кому-либо нос.
564. Ухо режет.
565. Уши вянут.
566. Хватать звёзды с неба.
567. Хвататься за голову.
568. Хвататься за соломинку.
569. Ходить вокруг да около.
570. Ходить на голове.
571. Ходить по краю пропасти.
572. Ходить по струнке.
573. Хоть трава не расти.
574. Хоть шаром покати.
575. Хромать на обе ноги.
576. Худой как спичка.
577. Цены нет кому-либо/чему-либо.
578. Через чью-либо голову.
579. Через час по чайной ложке.
580. Чёрная кошка пробежала между кем-либо.
581. Чёрным по белому.
582. Чёртова дюжина.
583. Чесать язык.
584. Читать между строк.
585. Чудеса в решете.
586. Чужими руками жар загребать.
587. Шапками закидаем.
588. Шапочное знакомство.
589. Шито белыми нитками.
590. Шутки в сторону.
591. Яблоку негде упасть.
592. Язык сломаешь.
593. Язык хорошо подвешен у кого-либо.
594. Ясно как день.